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“8加1”导师工作室构建学校全员全面全程育人模式

作者:  来源:杨立公  发布时间:2017/5/2  点击量:

当前,中小学班级管理存在着“班级管理是班主任一个人的事,与其他教师无关”的认识误区和任课教师只教书、不育人的现象,任课老师很少参与到班级的管理中来。学校中与学生有关的大大小小的事情都要找班主任,都得由班主任来解决,从而造成班主任孤军奋战,孤立无援,身心疲惫,压力过大的局面,严重影响了班主任的生存质量和班级工作的有效开展。

马卡连柯曾说过:“哪里教师没有结合成一个统一的整体,哪里也就不可能有统一的教育过程。”因此,探究任课教师参与班级管理的必要性和重要性就显得特别重要。

     随着浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点不断推进,在遵循教育规律和人才成长规律的基础上,学校要把促进学生健康成长和全面而有个性的发展作为改革着力点,深入推进素质教育。新的教育形势呼唤学校全员全面全程育人,尊重生命个体差异,为此,千亿娱乐在班级管理中尝试建立“学生成长导师制”,具体做法是,一位年级助理(大班主任)负责三个班的常规管理,每个班级配备三位“学生成长导师”(含助理),每一位任课教师担任自己任教班级的十名或更多学生的成长导师。导师对学生的道德习惯、学习习惯和生活习惯进行全过程、全方位指导,并经常与学生家长保持联系,共同教育学生。我们把这种班级管理模式,简称为“81 ”导师工作室的班级管理,构建学校全员全面全程育人模式。

81”导师工作室,是一种立体式的育人模式,成为全员全面全程育人切入点和突破口。落实“81”的导师工作室的班级管理概括为:一种理念、两维目标、三个步骤、四项原则、五种制度。(一体两翼三步骤;原则为基制度保障;分层管理职落实)

  (一)树立一种理念

  学生成长导师制以“教师人人是导师,学生个个受关爱”为理念,针对学生成长的困惑,创新教育方法,给每一个学生提供思想引导、学业辅导、心理疏导、生活指导、特长推导、职业向导。

  (二)实现两维目标

  1.融洽师生关系,注重亲情化、个性化教育,把教师的关爱播撒到学生的心灵深处。

  2.善于发现每一个学生的潜能,寻找发展其潜能的有效方法,促进学生的人格成长和特长发展。

  (三)把握三个步骤

  1.教师人人争当导师,师生双向选择结对子。

  2.导师与学生共同制定切合学生实际的成长计划和导师工作方案。

  3.导师利用有效时间分不同场合开展有针对性的“导心”“导学”“导行”“导特”和“导职”活动。

  (四)坚持四项原则

  1.个性化原则。承认学生的个性差异,高度重视学生的个性差异,善于发展学生的独特个性,对每一位学生进行个案研究,因人而异。

  2.平等性原则。建立民主平等的师生关系。教师尊重学生,成为学生的良师益友。学生尊重而不敬畏教师,勇于和教师平等交流。

  3.渐进性原则。不求全面出击、一举成功,讲究有条不紊,张弛有度。

  4.实效性原则。加强过程管理,健全科学的评价机制,要求抓住重点,不贪多求全。

  (五)落实五种制度

  1.成长记录制度。为每一位受导学生建立成长记录档案,追踪学生成长轨迹。特别重视记录过程和方法以及学生的变化和亮点。

2.谈心辅导制度。导师每两周至少与受导学生谈心或辅导一次,了解学生思想、学习和生活等方面的情况并给予指导。

 3.家长联络制度。导师每月至少与家长联系一次,争取每学年至少一次以上上门家访。

  4.个案分析制度。导师随时对学生情况进行分析诊断。学校每学年组织一次导师个案分析会。

5.实效激励制度。对实效明显的优秀导师和学生进行奖励、表彰。

(六)履行分层管理职责

一、任课教师参与班级管理的必要性和重要性。

(一)是有利于班集体的健康发展。任课老师和班主任虽然分工有所侧重,都承担着教书育人的责任,都有义务也有责任为学生的成长,为所在班集体的发展贡献自己的一份力量。事实也证明,只有所有的任课教师携起手,共同关心所在班集体的发展,发挥集体智慧,献计献策,集思广益,最终才能形成教育合力。                一方面班主任要善于借助任课老师的力量,经常听取任课老师对班级建设的意见,如此,才能够抓住班级工作的重点难点,不断完善自己的班级管理工作。另一方面,任课老师也应该主动和年级助理(班主任)进行沟通,共同为班级发展出谋划策,努力促进班集体的健康发展。

(二)是有利于促进学生的发展。相对于年级助理和学生在学习及集体生活上的广泛接触,任课老师和学生的接触更多的局限于教学,即单纯地依托于课堂教学及课后辅导。尽管在教学过程中任课老师和学生有一定的交流和沟通,但总体上处于一种疏远的关系。这对需要更多呵护和关爱的孩子来说,作为任课老师,如果在引导学生成长的过程中“不作为”,也可以说一种教育资源的浪费。

任何知识技能的传授又总是同一定的思想品德教育相联系。学科德育以知识为载体,体现了知识与道德、教学与教育、教书与育人的统一。因此,任课教师必须充分重视做好学科德育工作。在传授知识技能的同时,更加注重对学生情感、态度、价值观的培养和教育。

(三)是有利于营造一种良好的教育氛围。任课教师积极参与班级管理,协调年级助理与科任教师的关系,营造一种心心相印的氛围,使彼此心理相容,情绪愉悦的投入到工作中,能带给人良好的情绪体验,有利于发挥教师的潜能和创造性,从而高效率地学习和工作。这对于提高教育教学质量是十分重要的。

(四)是有利于减轻年级助理(班主任)的工作负担。任课教师积极参与班级管理,有利于充分发挥任课教师工作的积极性,减轻年级助理的工作负担,弥补年级助理工作的缺陷,全心全意地为班级教育教学服务。

年级助理(班主任)、任课教师、学生三位一体,形成了一个班集体。年级助理当然是这个集体的核心,是连接任课教师与学生之间的桥梁和纽带。任课教师以其优异的专业教学、良好的人格魅力等优势成为班级建设的催化剂。一个班级的健康成长,依赖于全班任课教师的共同努力。任课教师关心和积极参与班级管理和建设,并与年级助理密切配合、协调一致,对于班集体的形成、巩固、发展和提高都有着十分重要的作用。

二、任课教师参与班级管理的策略——主动参与、密切配合。

1、主动联系任课教师,协助任课老师处理教学中出现的问题,建立了解与信任。

要共同管理好班级,年级助理首先得尊重任课教师。在任课教师面前,要先当学生,在班级制度的制定,班干部的人选,学习方式的组织上,要尽量征求任课教师的意见,在各方意见的基础上,寻求最佳的方案。在交流过程中,不仅可以巧妙的让任课教师掌握了班级情况,还可以了解了任课教师的一些想法,做法,为更好的合作奠定了基础。而且,通过年级助理主动的交流,也让任课教师了解了作为年级助理的我们的处事态度,管理方法。在充分了解的基础上,任课教师会给我们提出很多很有价值的经验和做法。

除了年级助理(班主任)主动找任课教师帮我们解决问题,以达到互相了解,让任课教师参与的目的外,也应主动协助课任老师处理教学中出现的问题。虽然课任老师的工作相对年级助理老师来说,可能要单纯些。不过教学中遇到的诸如个别学生不遵守课堂纪律的问题却也不在少数,虽然任课教师对于在自己课上和科内的学生问题一般都能自主想办法解决,年级助理应及时地调查了解,掌握第一手材料,协助课任老师解决这些难题。其实这些问题与班务工作中存在的问题有密切的联系,从一定意义上讲,协助课任老师解决了这些问题,班务工作就会跃上一个新的台阶。

2.积极主动地互通情况,形成一个高效的教育集体。

年级助理(班主任)作为班集体的主要负责人,与学生和家长有着更多的接触,所以对学生有着更广,更深的了解,因此为了使任课教师了解学生,年级助理要主动地向任课教师介绍本班学生的情

3.协调一致,统一要求,帮助课任老师建立威信。

在班级管理的过程中,年级助理和任课教师要协调一致、统一要求。要做到这样,年级助理就要了解各科的具体规定和要求;任课教师也要了解班级规定。若班级在某一阶段工作中新立起了一些规定或新采取了一些措施,年级助理要主动地告知任课教师。大家都应该有意识地统一要求、统一执行,这样就能形成一个有条不紊的班级管理体系,从而增强班级建设的实效性;同时也会使学生们觉得老师们的工作很有章法,对于他们在为人办事方面也会有一定的影响和熏陶。

另外,作为年级助理,切忌在学生中间抬高自己而贬低其他课任老师。尤其值得注意的是,当学生提出某个课任老师在教学中的不足时,更要在维护课任老师应有威信的前提下,正确引导学生一分为二地评价课任老师,积极主动地宣传课任老师的长处和劳动成果,使学生对他们产生敬佩之情。同时,要通过合适的方式帮助课任老师改正不足,以树立其在学生中的良好形象。不然不仅达不到预期的教育效果,而且还会影响课任老师的工作情绪。课任老师与班主任心往一处想,劲往一处使,班级就更容易管理了。

三、年级助理(班主任)与任课教师相互配合,协同管理班级,需要体制创新

任课教师配合年级助理参与管理班级,需要制度保障。年级助理与任课教师之间能否做到相互配合、通力协作,从而解决年级助理孤军奋战、孤立无援的状况,既取决于各自的思想素质和精神境界,更重要的还在于体制创新和制度保障,制度建设要具有根本性、长期性和稳定性的特点。

   学校要授予年级助理对班级任课教师进行评价的权利;年级助理要经常召集班级任课教师进行班级工作研讨;要将学科教师的评价标准与班级整体表现融合起来,让学科教师将班级管理当作必须承担的一种责任,这就需要创新班级管理体制,而实施德育导师制是落实全员育人的有效举措。德育导师制是一种以年级助理班为核心、班级任课教师为成员的德育导师组,每个任课教师都是导师,一个导师负责一定数目的学生,在品德和心理等方面为各自“承包”的学生提供全方位、个性化的指导和帮助的育人模式。使德育与智育有机结合,真正落实全员育人、全程育人、全方位育人的理念,还德育以本真面目。年级部管理体制中,在每一个班建立由年级助理和任课教师组成的班级教育小组,集中“坐班”,协调管理,发挥教师群体参与班级管理的作用,了解学生的思想、学习、心理方面的情况,大家在一起能够对学生的思想和行为进行诊断,制定统一的教育方案,这是面向全体、全员育人的有效形式。

年级助理是班级工作的组织者和管理者,任课教师作为班级管理和建设的重要组成部分。只有积极参与班级管理,与年级助理密切配合、相互支持、形成合力,才能够发挥班级管理的整体效能,形成良好的班风、学风,既有利于学生的健康成长,又有利于班级教育教学质量的提高。