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课例研究,小班化教学研究的有效载体

作者:梅琴  来源:教师发展处  发布时间:2017/5/4  点击量:

千亿娱乐本学期由教学条线发起、在党总支、工会支持下,以“课例研究”为载体开展小班化教学研讨活动,要求每个教研组精心磨合一节课,整个教研组共同研究探讨,共同解决教学中遇到的问题和难点。以“课例研究”为载体的教学研讨是“小班化教学研究”的深入。

理念落实于课堂

“小班化教学研究”一直是我校的重点工作之一,2012学年第一学期起,学校被列为市第三批小班化教育实验试点学校,班额数较以往有明显减少,平均班额数在40人以下,给教师在课堂上组织小组讨论来引导学生积极学习提供了机会,为此我校一直围绕“小班化教学研究”开展活动。在201212月份召开“课堂教学改革研讨会”;随后在2013年初,学校在仔细研究本校课堂教学变化的基础上,提出进行“小班化教学专题研究”,教师研究学案,尝试用任务前置的方式促进学生的“学”,提出了“低起点,小步子,多互动,勤反馈”的教学策略。在20145月,召开了“基于课程的小班化教学研讨会”;在20152月,召开了“深化课改背景下的小班化教学研讨会”。在小班化教学理念深入人心之际,本学期的课例研究活动立足于进一步引导教师对新课程理念下的课堂教学方式进行研究,提高教师的专业化水平;引导教师探讨和解决课堂教学中存在的问题,交流教学经验,营造在实践中学习,在工作中研究的氛围;更把“小班化教学研究”落实在课堂中。

研究落实在组内

学校的教学研究活动,学科教研组是主体。本次“课例研究”活动从活动内容设置和评价奖励上引导教研组全体成员的参与,从两次教学设计之间教研组磨课记录的检查到同组老师的共同进行反思的规定,再到参与教师个人和教研组的捆绑评价,都是为了激励教研组成员的共同参与。在本次“课例研究”的开课比赛中,以历史教研组为例,组内为开课内容安排了三次磨课活动,确定课堂教学目的是凸现“人”的核心地位,并把这个目的落实在教学内容和学习主体上,一是由于本教材是人物史,要体现历史人物的独特魅力,二是教师在教学设计与实际教学中要时刻关注课堂的主体—学生,凸现学生在学习中的主动性和主体性,坚持以学生为中心;很好地凸显了小班化教学中以学生为主的理念。对教学重点的突破课堂采用多种教学形式和多样的教学材料。通过图片、文字资料、电影片段等手段,引导学生对甘地三次非暴力不合作运动进行分析,为了合理安排课堂时间,将学生分为3组,从直接原因、内容、结果这几个方面,分别对第一次、第二次、第三次非暴力运动进行自我探究,很大程度地调动学生上课的积极性。从课堂的精彩呈现中可以想见课前的精心打磨。

收获落实在笔尖

本次“课例研究”活动集观摩、研讨、反思、演讲于一体,聚焦点为“反思”,不论是预测性的课前反思,监控性的课中反思还是批判性的课后反思,都是对课例中不足的清醒认识和有效改进。本次活动不仅要求参赛老师在开课后一周上交文字稿课例反思,而且还要求教研组的两位成员同时上交各自的文字稿课例反思。课例研究活动引导教师们在反思中既要看到自己的优点和不足,还要结合他人的经验,将他人的先进理念与做法作为一面镜子,照出自己教学中的不足,从而找到新的突破口与生长点。反思可以是“借鉴条件下的整合”,以“集成”方式再造;也可以是“颠覆情况下的重构”,在“空白”处找到再造途径和方法。基于课例更多关注学生,更多探讨学法,更多传递经验,是“小班化教学”研究的踏实前行,课例反思的撰写,是教师在内涵式发展条件下再造教学行为文化的应然选择。细数老师交来的课例反思,掂量着满满的收获。

本次反思型课例研究活动的开课环节已经结束,反思内容的交流展示部分在5月份即将进行,期待接下来的精彩。